為何中國學(xué)生對國際理科課程如此偏愛

縱觀我國高中國際課程的科目開設(shè)，數(shù)理化是當(dāng)之無愧的前三甲。雖然受惠于經(jīng)管類等熱門留學(xué)專業(yè)的需求拉動，經(jīng)濟(jì)類科目近年也逐漸成為主流，但總體修讀學(xué)生人數(shù)相較于數(shù)理化科目仍然是小巫見大巫。

對于在國際課程課堂上用第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的中國孩子來講，更注重符號邏輯和定量思維的數(shù)理化科目就好比他們在語言海洋中掙扎時的救命稻草。

尤其是對于那些從傳統(tǒng)小初高剛剛轉(zhuǎn)入國際課程體系的孩子們來說，當(dāng)他們翻開嶄新的英文教材時，似曾相識的圖表和公式推導(dǎo)總會讓他們那因大段英文而引發(fā)的密集恐懼癥得到些許緩解。

在國際課程的數(shù)理化課堂上，不少學(xué)生可能整節(jié)課對科學(xué)概念和相關(guān)應(yīng)用云里霧里，就等著老師講解計算部分，因?yàn)樗麄冇X得那是他們唯一擅長的，就好比中國人跟一群歐美人聊天，聊到數(shù)字和財務(wù)計算，我們總顯得更有信心一樣。

更獨(dú)立于語言和文化背景的教學(xué)內(nèi)容，不斷的正向鼓勵和心理暗示，再加上過去重理輕文的大環(huán)境，中國學(xué)生想不擅長數(shù)理化科目都難，我們想扭轉(zhuǎn)歐美人對于中國學(xué)生“數(shù)學(xué)好，性格內(nèi)向，有點(diǎn)nerd”的刻板印象更是難上加難。

國際理科課程教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的“割裂”

學(xué)生更擅長，那么由學(xué)生逐漸成長起來的老師們呢？

不少國際化學(xué)校在國際課程開設(shè)上偏重理科其實(shí)還有師資招聘的因素，尤其是以雙語中教為主的學(xué)校。歐美優(yōu)質(zhì)大學(xué)的中國留學(xué)生中，理工科專業(yè)和經(jīng)管類專業(yè)的占絕對多數(shù)，近年來的歸國潮也使得學(xué)校找尋數(shù)理化經(jīng)濟(jì)科目的海歸教師更為容易。

讓國內(nèi)外頂尖大學(xué)畢業(yè)的理科教師直接雙語或英文授課有時候會因他們更了解中國學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣而獲得比外教上課更好的教學(xué)效果，但這仍然取決于該教師對西方科學(xué)體系和教學(xué)方法的理解深度，以及對自己過去偏應(yīng)試性學(xué)習(xí)方法的反思和突破，否則很容易按照自己當(dāng)年的學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生。

一些學(xué)校為了節(jié)省師資成本，在理科教學(xué)上甚至存在讓傳統(tǒng)學(xué)校多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理科老師直接上崗，再讓英語老師來進(jìn)行專業(yè)詞匯輔助教學(xué)的情況。

“知識點(diǎn)的理解上都沒問題，不就是加上英文語境然后用英語來答題么？”同樣的話，學(xué)校在招聘和培訓(xùn)老師的時候這樣說，老師教學(xué)生的時候還是這樣說，結(jié)果很多學(xué)生和家長還覺得很有道理。

于是各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迎合這種思路開設(shè)了大量課外輔導(dǎo)課程，因?yàn)檫@種教學(xué)方法對于師資水平和成本的要求真的不高，但沾上“國際課程”的招牌，課單價卻很可觀。

國際理科課程教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的割裂蔚然成風(fēng)。更典型的例子是極個別學(xué)校在上數(shù)理化科目新課前，先讓英語老師領(lǐng)著學(xué)生們背1-2周單詞，還要搞聽寫，學(xué)生們在根本搞不清楚單詞代表的科學(xué)意義的情況下，強(qiáng)行先把單詞記住，以便在后面理科老師登場時能大致看懂題目。

這些專業(yè)單詞比如“acceleration加速度，capacitor電容器，fluid流體”對于學(xué)生來說壓根就是無意義的古怪音節(jié)，即使短期強(qiáng)行記住，也會很快遺忘，完全是浪費(fèi)時間，因?yàn)槿四X對于無意義的單詞是很難記憶的。而這些本該在課堂上放進(jìn)科學(xué)史源流或隨著生活現(xiàn)象一起講授的重要又生動的科學(xué)概念居然淪落到死記硬背，不得不說是理科教學(xué)里莫大的悲哀。