石家莊韓語教學(xué)方法小結(jié)

韓語教學(xué)方法小結(jié)

韓語教學(xué)方法小結(jié)，韓語漢語對(duì)比法，即將韓語的某種發(fā)音方式與漢語練習(xí)起來，對(duì)于同樣的發(fā)音可進(jìn)行替代，教師在采用該教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生分辨兩者間存在的細(xì)微差別，防止音與音之間的混淆。下面介紹韓語教學(xué)方法小結(jié)，希望對(duì)您有幫助。

一、語音部分

由于韓文是由音節(jié)組成的拼音文字，其發(fā)音與漢語差別較大。韓語音節(jié)與漢語拼音相似，包括元音、輔音與收音。其中元音與漢語拼音中的韻母相似，輔音與拼音中的聲母類似，收音則是韓語特有的音節(jié)。在這三種音節(jié)中，收音是最難學(xué)習(xí)的部分。在精讀教學(xué)課中，可以采用手勢(shì)演示、發(fā)音部位解析法和韓語漢語對(duì)比法來提高學(xué)生的韓語發(fā)音水平。

手勢(shì)演示法，就是運(yùn)用手勢(shì)來模擬韓語的發(fā)音器官與發(fā)音部位。具體操作是雙手的五指并攏后，使拇指朝上，手心相對(duì)，位于最上方的手指保持小幅度彎曲，表示的是口腔上顎，而前、中、后指分別代表上齒、齒面、硬腭與軟腭，位于最下方的手則表示舌頭。以手勢(shì)的方法使學(xué)生感受到口形與發(fā)音效果間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，準(zhǔn)確進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。

發(fā)音部位解析法，就是通過圖示法來表示不同發(fā)音部位的語音。學(xué)生通過圖示法來分辨韓語語音中的中輔音。圖示法能夠使學(xué)生更直觀地對(duì)自己的發(fā)音部位進(jìn)行調(diào)節(jié)，通過運(yùn)用正確部位進(jìn)行精讀訓(xùn)練，能夠更快且更準(zhǔn)確地掌握韓語的發(fā)音方法。

韓語漢語對(duì)比法，即將韓語的某種發(fā)音方式與漢語練習(xí)起來，對(duì)于同樣的發(fā)音可進(jìn)行替代。教師在采用該教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生分辨兩者間存在的細(xì)微差別，防止音與音之間的混淆。對(duì)于易混淆的發(fā)音要讓學(xué)生了解它們之間的區(qū)別，并提醒學(xué)生在跟讀訓(xùn)練時(shí)要注意，盡量避免其受母語發(fā)音的影響。

二、詞匯部分

無論學(xué)習(xí)何種語言，豐富的詞匯量是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)。韓語學(xué)習(xí)也不例外，只有掌握了一定的詞匯量，才能夠更好地運(yùn)用這門語言進(jìn)行交流。韓語的詞匯大致分為韓語固有詞、漢字詞以及其他外來詞。固有詞大概占韓語詞匯的20%，漢字詞約占70%左右，其余則是源于如日語、英語等國(guó)際語言的外來詞匯，大概占10%左右。

雖然韓國(guó)較早之前就有了自身的民族語言，但其文字卻是在很久之后才形成的，因此，在發(fā)明文字時(shí)，世宗大王參考了許多漢語字詞，同時(shí)也結(jié)合本民族的語言習(xí)慣發(fā)明了韓語字母，即韓語固有詞。由于韓語固有詞較少，且學(xué)習(xí)難度不大，因此只要加強(qiáng)聽寫練習(xí)，就能在較短時(shí)間內(nèi)掌握。

韓語詞匯中漢字詞所占的比重較大，這有利于國(guó)人進(jìn)行韓語學(xué)習(xí)。教師可利用這一優(yōu)勢(shì)來指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握韓語詞匯。由于80%左右的韓語漢字詞，其含義、讀音與漢語都比較相似，因此學(xué)生對(duì)這類詞匯的理解會(huì)比較準(zhǔn)確，且較易掌握。而其余20%左右的韓語漢字詞其含義與漢語詞義有較大不同，例如韓國(guó)的大學(xué)校長(zhǎng)“”稱作“總長(zhǎng)”，但在漢語中“總長(zhǎng)”指的是解放軍總參謀長(zhǎng)，兩者間的差異較大。韓語中的“”即“校長(zhǎng)”，指的是中小學(xué)校長(zhǎng)，“”即“學(xué)院”，指的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者補(bǔ)習(xí)班，這與漢語的含義差異較大。教師在授課時(shí)應(yīng)將這類詞語進(jìn)行具體講解，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解其含義。韓語中的外來詞匯大多來自日語和英語，其中英語占的比重較大，在學(xué)習(xí)這部分詞匯時(shí)只要與英語對(duì)照學(xué)習(xí)并且注意英語發(fā)音與韓語發(fā)音的區(qū)別就能快速掌握。

三、語法部分

語言構(gòu)成的基本原則即語法，由于韓語和漢語分屬不同語系，因此，其在語法上的差異也較大。與漢語簡(jiǎn)練的語法相比，韓語的助詞與詞尾更發(fā)達(dá)，對(duì)初學(xué)者來說，要適應(yīng)用詞細(xì)膩的韓語語法仍較困難。與漢語的主謂賓基本語法結(jié)構(gòu)不同，韓語的基本結(jié)構(gòu)為主賓謂，在練習(xí)時(shí)應(yīng)適應(yīng)這樣的表達(dá)方法。在進(jìn)行韓語語法教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量將語法教學(xué)句型化。由于韓語和漢語兩種語言的數(shù)量詞所在的位置不同，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)注意兩組的區(qū)別，防止以漢語的語序來使用韓語，盡量減少漢語對(duì)韓語的影響，正確掌握韓語語法，從而真正實(shí)現(xiàn)說一口正宗韓語的目標(biāo)。

四、課文解讀部分

在進(jìn)行課文講解時(shí)，教師大多遵循“領(lǐng)讀課文，翻譯課文”這樣的順序進(jìn)行，然而學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)方法并不感興趣，常會(huì)因?yàn)檎n堂沉悶乏味而缺課，這會(huì)對(duì)學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)造成不利影響。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)在領(lǐng)讀課文和翻譯課文的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。對(duì)于一些議論性或說明性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生通過合作性的小組活動(dòng)來完成課堂教學(xué)的其余內(nèi)容，再以課后作業(yè)的形式來將學(xué)習(xí)成果報(bào)告給老師，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性。通過互動(dòng)學(xué)習(xí)來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其真正發(fā)揮主體作用。學(xué)習(xí)一般性的課文時(shí)，教師可以在課前設(shè)計(jì)若干個(gè)與課文相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生讀完課文后，就能夠根據(jù)文章內(nèi)容來回答相關(guān)問題，讓學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)和理解文章內(nèi)容。對(duì)于一些趣味性較強(qiáng)的課文，可以通過表演的形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入其中，從而達(dá)到提高學(xué)生積極性與加深理解能力的目的。